文化是民族存续的精神命脉，育人是立国兴邦的根本大计。党的二十大报告明确提出，以文化人、以文育人的重要理念，为新时代立德树人工作提供了根本遵循。人才培养，首要在铸魂塑形、固本培元。新时代教育事业的高质量发展，离不开深厚文化沃土的滋养，只有以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化为精神源泉，激活用好本土文化这一鲜活载体，整合多方教育资源，才能构建起联动贯通、持续赋能的育人合力。
深挖本土资源禀赋，构建分阶递进课程体系。文化育人，主渠道在课程。需贴合学生认知规律，构建“具象感知—情感共鸣—理性思考—实践创新”螺旋递进课程体系，实现学生“知、情、意、行”梯次跃升。小学阶段可将本土英雄事迹、传统故事、非遗民俗等转化为生动的情景教学，融入语文、品德与生活等基础课程，帮助学生初步感知本土文化、培育朴素文化情感。初中阶段依托道德与法治、历史学科教学，解读民族精神、时代精神的核心内涵与时代价值，引导学生体悟家国情怀。高中阶段推动本土优秀文化与学科课程深度融合，深挖地域文化的发展脉络、精神内核与当代价值，涵养深厚文化自信，锤炼青年担当。大学阶段依托思政课程与课程思政协同育人优势，开展红色研学、田野调研、社会实践、非遗创新等实践活动，推动学生实现从文化认同到自觉践行的转变，形成各学段层层衔接、全域贯通的育人课程格局。
创新场景实践载体，打造多维立体育人课堂。文化育人，主阵地在课堂。需打破时空壁垒，构建理论、校园、社会、数字四大课堂贯通联动的育人场域，做实“行走的思政课”。充分整合纪念馆、博物馆、红色教育基地等本土阵地资源，优化研学路线，推行“一阵地一教案”标准化教学模式。邀请革命后代、先进模范、时代榜样通过情景演绎、实物复刻、故事讲述等沉浸式实践形式，引导学生在亲身体验中感悟文化魅力、深化文化认同、厚植家国情怀。同时，深耕校园文化建设，依托传统节日与重要纪念日，常态化开展经典诵读、非遗体验、志愿服务等主题活动，支持学生组建文化宣讲、调研实践类社团，让本土文化润物无声、浸润人心。此外，依托数字技术搭建云端育人平台，打造云展馆、云课堂、数字博物馆，推送专题微课、文化短片等优质资源，提升文化时代感召力。
建强骨干师资力量，夯实文化育人人才根基。文化育人，主力军在师资。当前部分教师熟稔教材内容，但对地方历史掌握不足，教学多侧重理论概念，缺乏鲜活本土案例，课堂感染力有待提升。为此，要健全大中小学思政一体化工作机制，由高校马克思主义学院牵头，联动中小学教研机构与一线骨干教师，组建文化育人工作室，常态化开展集体备课、交叉听课、专题磨课。探索“高校送教下沉、中小学访学进修”双向交流模式，破除不同学段教师发展壁垒，推动教学内容上下贯通、有序衔接。完善教师专题培训体系，将红色文化、民俗文化、地方史志纳入继续教育内容，依托实景研修，提升教师史料解读、案例开发的实操能力。同时，建强动态更新的校外兼职师资库，吸纳党史专家、非遗代表性传承人、老党员等充实讲师队伍，推动校外优质资源规范化、常态化走进课堂。
完善协同联动机制，凝聚家校社育人合力。文化育人，主旋律在协同。单一主体、单一场域的育人模式已难以适应人才培养新要求。要统筹多方力量、整合社会资源，推动学校、家庭、社会同频共振，构建全域协同的育人生态。学校要履行牵头统筹职责，对接地方文化场馆、企事业单位与乡村基层阵地，共建常态化文化育人实践基地，打通社会文化资源进校园、进课堂的转化路径，把碎片化社会资源转化为系统化育人供给。家庭要激活育人末梢，依托“小手拉大手”，通过亲子研学、文化探访等实践厚植向善向美的文化底色，构筑家校共育良性循环。社会要压实文化服务职责，以教育、文旅部门为主体搭建资源共享平台，完善配套政策支撑，打造学校主导、家庭尽责、社会支持的闭环育人生态，实现本土文化对学生成长的全过程浸润滋养。
优化考核评价导向，赋能文化育人提质增效。文化育人，主导向在评价。要扭转重知识轻素养、重结果轻过程的片面评价导向，构建综合性、过程性、多元化的文化育人评价体系。在评价标准上，立足学生成长规律实施分层评价，将学生文化认知、价值认同、实践实绩、素养成效等维度纳入评价范畴，实现全方位立体化综合评价。在评价方式上，综合运用课堂观察、过程建档、成果汇报、同伴互评、师生访谈等方式，动态记录学生文化学习与实践参与的全过程成长轨迹。在评价主体上，联动家庭、文化场馆、实践基地等多方力量，构建多主体协同评价机制。同时，深化评价结果落地转化与高效运用，将评价反馈作为优化课程设计、调整育人内容、改进教学方法的重要依据，以评价赋能教学提质、助力育人优化，推动本土文化育人工作从“有形覆盖”转向“有效覆盖”，切实筑牢文化育人提质增效的核心根基。
本文系西安财经大学大中小学思政课一体化建设专项“习近平文化思想融入大中小学思政课一体化教学研究”（XCMY2024001）；陕西省人民政协理论与实践研究基地一般课题“人民政协参与全过程人民民主的实践路径研究”（XCZX202402）阶段性成果。
（作者系陕西师范大学马克思主义学院博士研究生，西安财经大学马克思主义学院讲师）