□谢莹

红色文化资源是党领导人民在百年奋斗历程中积淀的宝贵精神财富，蕴含着坚定的理想信念、深厚的家国情怀和崇高的道德品格。全国教育大会提出，要充分发挥红色资源育人功能，不断拓展实践育人和网络育人的空间和阵地。红色文化资源与高校思政教育在育人目标上同向，均致力于培养担当民族复兴大任的时代新人；在文化根基上同源，均植根于中华优秀传统文化与马克思主义理论土壤；在价值功能上同构，均承担着价值引领与精神塑造的核心使命。这种深层价值逻辑，决定了红色文化资源是思政教育的内在构成要素。实现二者从“资源存在”到“育人实效”的转化，关键在于构建系统完备的实践路径，从课堂教学、实践体验、数字赋能和制度保障四个维度协同推进，形成全员、全过程、全方位的育人格局。

深耕课堂教学，筑牢育人主阵地

课堂是价值引领的主阵地。红色文化中蕴含的理想信念与道德规范，唯有通过系统的理论阐释与情境化教学，方能从“历史记忆”转化为学生的“价值认同”。课堂教学的深度决定着红色文化育人的效度，必须在内容、方法与课程协同上下功夫。

优化教学内容是基础。课堂教学应深入挖掘红色文化资源背后的马克思主义学理支撑，将东北抗联精神、大庆精神（铁人精神）、北大荒精神等龙江优秀精神与马克思主义实践观、群众观相结合，阐明红色精神的理论根基；将脱贫攻坚精神、科学家精神融入教学体系，展示党的创新理论的实践伟力。要将红色文化教育与“四史”教育有机融合，引导学生从历史脉络中深刻理解红色精神的一脉相承与时俱进。同时，依据不同专业背景实施差异化内容供给。对理工科学生，侧重挖掘“两弹一星”精神、载人航天精神中的创新品格与科技报国担当；对人文社科学生，侧重梳理红色文化的精神传承脉络与时代价值；对医学类学生，注重融入红医精神、白求恩精神及新冠疫情中的党员先锋事迹。鼓励高校结合本地红色资源开发校本思政课程，编写特色教材，使教学内容贴近学生的地域生活场域，增强亲切感与认同感。

创新教学方法是关键。应构建“理论讲授+案例研讨+情境体验”三位一体的教学模式。理论讲授重在阐明红色文化生成的历史逻辑与理论逻辑，讲清楚红色精神从何处来、因何而贵；案例研讨选取典型红色人物与事件，引导学生自主提炼精神内涵，在思辨中深化认知；情境体验通过角色扮演、红色经典诵读、红色家书品读等活动，使学生代入历史情境、产生情感共鸣。

推进课程思政是保障。高校应推动各专业课程挖掘自身蕴含的红色文化隐性元素，将红色文化元素有机嵌入专业知识体系，形成思政课程与课程思政同向同行的育人格局。各专业课程应从教学大纲修订入手，明确红色文化融入的知识点与教学方式，避免碎片化、随意化倾向。

拓展实践场域，搭建育人双平台

红色文化的育人价值不仅在于认知层面的“知”，更在于实践层面的“行”。亲历性体验能够打通从认知到情感的转化通道，使学生在身体力行中感悟红色精神的当代意义。应突破传统课堂边界，构建“校内+校外”双场景育人平台，让红色教育从课堂走向生活、从书本走向社会。

在校内层面，因地制宜建设红色文化虚拟仿真实验室，利用VR、AR技术复原重大历史事件场景，让学生在沉浸式体验中感受历史瞬间。建设红色文化实物陈列室、红色长廊等实体空间，展陈本地红色文物与英烈事迹，使之成为日常可及的教育资源。定期举办红色故事演讲赛、红色微电影创作大赛、红色歌曲合唱比赛等活动，将实践与竞赛、展演相结合，激发学生参与热情，实现寓教于乐。

在校外层面，与红色纪念馆、革命旧址、爱国主义教育基地建立长期合作关系，挂牌实践教学基地。黑龙江省拥有东北烈士纪念馆、侵华日军第七三一部队罪证陈列馆、大庆铁人王进喜纪念馆等丰富资源，应充分利用这一独特禀赋。组织学生深入革命老区开展口述历史采集、红色故事整理、乡村振兴调研，使学生在实践中既受教育又长才干。探索红色研学、红色采风等特色模式，打造“行走的思政课”。推行实践学分制度，将学生参与红色实践活动纳入第二课堂成绩单，定期举办实践成果汇报会，增强学生的成就感与持续参与动力。

强化数字赋能，拓展育人新渠道

数字技术的价值在于破解红色文化传播的时空阻隔，使其从静态陈列转向动态对话，适应青年一代的信息接收习惯，实现红色基因的当代表达。

建设红色资源数字数据库。系统梳理全国及黑龙江本地红色资源，构建数字图谱与动态数据库。运用GIS技术标注红色资源地理分布，制作“红色地图”交互平台；运用文本挖掘技术对红色文献进行主题分类，实现资源的精准检索与智能推荐。数据库面向师生开放，支持教学备课与自主学习，为个性化教学提供数据支撑。

打造“红色云课堂”。开发系列红色文化微课、慕课，涵盖党史重大事件、红色精神解读、红色文物故事等主题，每课时长10-15分钟，便于碎片化学习与弹性化运用。设计线上互动环节，如VR云游革命纪念馆、在线红色知识闯关、红色影视片段赏析讨论等，增强学习趣味性。利用直播技术将校外实践教学同步至校内课堂，实现优质资源共享。与兄弟院校共建红色文化在线开放课程联盟，实现师资与案例的互联互通，形成共建共享的育人网络。

探索智能化个性化育人路径。借助大数据分析技术追踪学生的学习偏好和认知特征，定制化推送适配的红色文化学习内容。研发红色文化智能问答系统，及时回应学生在学习过程中产生的疑问。利用人工智能技术开发历史情境虚拟仿真交互程序，让学生以“第一人称”视角置身于长征途中的战略抉择等历史关头，在仿真决策中体悟革命先辈的精神境界，使红色教育在技术赋能中获得更强的代入感和说服力。

健全制度保障，构建育人长效机制

红色文化育人工作若停留在零散的活动层面，其成效必然有限。制度建设的意义在于将偶发的情感触动转化为持续的品格养成，通过规范化制度设计为红色文化育人提供稳定可靠的运行保障，使其成为高校思政教育的常规性工作而非应景式安排。

完善组织领导体制。高校党委应将红色文化育人纳入学校总体发展规划和人才培养方案，成立专项工作领导小组，统筹协调教务管理、学生工作、共青团组织、马克思主义学院等各部门力量，形成党委统一领导、各部门分工协作的工作格局。制定红色文化资源融入思政教育的实施方案，细化目标任务、明确责任分工、设定时间节点，将执行情况纳入各二级单位年度考核指标体系，确保工作落地落实。

加强师资队伍建设。教师是红色文化育人的具体执行者，其认知水平和教学能力直接影响育人质量。应定期举办红色文化专题培训活动，邀请党史研究专家和革命场馆研究人员来校开设讲座，深化教师对红色文化的学理认知；组织教师赴红色教育基地开展实地研学，现场收集教学素材，丰富感性经验积累；鼓励教师申报红色文化教育教学改革课题，以学术研究支撑教学实践。同时，聘请革命场馆专业讲解员、英雄模范后代等担任校外兼职教师，拓宽教学主体来源。

健全考核评价体系。在学生评价方面，应将红色文化学习和实践参与纳入综合素质评价范畴，建立过程评价与结果评价相结合的考评机制。建立学生红色成长记录档案，系统记录学生在校期间参与的红色主题活动、提交的心得体会和获得的表彰奖励，作为评优评先和推优入党的重要参考。在教师评价方面，应将红色文化融入教学的实际效果，纳入晋升评审体系，设立红色育人优秀案例奖项，对富有创新性的教学实践给予专项表彰和经费支持。

构建多方协同机制。校内层面，建立思政课教师、辅导员和专业教师定期沟通会商机制，协同策划育人活动方案。校外层面，与地方宣传部门、文化和旅游部门、革命类纪念馆签订合作共建协议，争取资源支持；积极引入社会力量参与，吸纳数字科技企业等提供资金和技术支持，助力虚拟仿真设备和数字资源平台建设。设立红色文化育人专项经费，保障各项教学活动、活动组织的常态化运行。

新征程上，高校应立足自身办学定位和区域红色资源特色，在课堂教学上求深、在实践体验上求实、在数字赋能上求新、在制度保障上求严，四措并举、协调推进，将红色文化的精神内化为学生的价值追求与行为自觉，为培育堪当民族复兴重任的时代新人注入不竭的精神动力。

本文系黑龙江省高等教育教学改革项目“思想政治理论课及‘习近平新时代中国特色社会主义思想’专题教学改革研究专项”（SJGSZ2022004）研究成果。

（作者单位：哈尔滨医科大学马克思主义学院）