□谢茜茜
《高等学校思想政治理论课建设标准（2021年本）》提出，高校思政教育应注重过程考核与教学效果考核，倡导逆向教学设计。需要思政教师将课程标准转换为具体的思政教学目标，以目标为导向设计匹配的表现性评价、设计教学评价工具，据此筛选教学内容、开展教学活动。具体实施方面，需要思政教师解读课程标准和研读教材，理解高校思政教育价值、注重引导学生自主学习，预设思政学习成果，确定差异分层的教学目标，设计与目标相匹配的评价体系，将评价渗透到教学活动中，形成“目标—评价—活动”相一致的闭环逆向教学设计，促进高校思政教育以任务驱动思政学习进阶，提升思政教育质量。
确定具体明确、差异分层的教学目标。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，面对当前的国际国内大环境，高校对于思政教育提出新的要求是“必修课”，需要明确思政教育要适应现代社会和学科领域高度分化与高度综合并列发展的趋势，始终将社会主义现代化建设作为思政教育主题。尤其国内科技、政治、经济、文化不断发展，开辟出环境、生态、网络等新发展领域，折射出新的政治、思想和道德等问题，在一定程度上给社会进步带来部分负面影响，迫切需要高校思政教育普及网络伦理、科技伦理、环境伦理等，积极促进新领域发展。立足国际发展，将培养面向未来的人才作为思政教育目标，确保人才面对各类文化、价值观冲击时，始终保持正确鉴别、分析和选择价值观、人生观的思想基础。基于宏观思政教育目标，进一步剖析高校思政教育的微观目标，着重从社会与个人层面分析思政教育目标。社会层面，将普及马克思主义中国化理论、帮助大学生树立远大理想、弘扬民族与时代精神，以及培育大学生社会主义核心价值观作为重要目标。个人层面，以培养大学生保持身体成长与心理发育和谐、构建和谐人际关系的能力，培养大学生健康的个性、良好竞争意识与合作精神，培育大学生人文精神和科学精神，促进大学生全面协调发展等作为重要目标。
据此，教师分析思政课程标准，研读思政课程教材，精准把握大学生代际特征，设定差异化思政教育目标，可分为知识、价值、能力、行为四大层级目标。知识方面，将不同课程划分为课程整体目标、模块目标、大单元目标与课时目标，让学生系统掌握思想认知知识、激发哲学思维的知识、塑造人格的知识，以及有待深入探究的知识等。价值层面，确定思政教育“为谁培养人”“培养什么样的人”等目标，明确思政教育价值立场和道德质性育人目标。能力层面，围绕知识教学目标，设定相统一的能力目标，着重培养大学生处于不同境地中，能够运用思政理论知识以良好心态解决问题的能力。行为层面，围绕知行合一的思政教育目标，引导和带领大学生参与实践体验、获得成就感，筑牢价值根基，将知识、价值和能力转化为行为自觉的能力。
设计匹配目标的教学评价。依据思政教育目标，设计与目标匹配的思政教学评价任务、评价方式和工具，对思政教学过程和结果进行评价和价值判断，发挥目标引领价值和评价促教作用。
结合现实案例，设置适合不同大学生群体的评价任务。针对《思想道德与法治》中“理想信念与大学生成长成才”单元教学，明确将大学生培养成为将个人远大理想转化为社会责任感、积极参与社会主义建设实践工作的教学目标，列举教学案例，设计评价任务。将“燃灯校长张桂梅”与“熊芳芳”作为教学案例，让学生分别评价张桂梅、熊芳芳老师的行为，明晰个人职业规划与社会环境的关系，表达对个人价值与社会价值辩证关系等宏观问题的理解，具备正确评价自我、助力自身成长的能力。根据评价任务，教师反推思政教学目标与学生行为表现之间的关系，向学生呈现思政教学评价体系始终以教学目标为核心的设计逻辑，然后针对不同的评价任务，采取多元评价方式、借助信息化技术全面搜集学生信息。摒弃传统单一考试评价方式，构建以大学生创新能力测评为核心的评价机制；借助信息化技术，全面搜集学生信息，包括平时发言、案例分析、评价任务完成情况、第二课堂、社会实践等数据。鉴于思政教学目标完成情况的评价，无法和数据一样能够直观测量，需要思政教师借助“互联网+”技术工具，制作评价量表，将学生的思政学习信息分类，作为评价指标和要素，设计足够好、优秀、合格、不合格、有进步等不同的评价等级。评价过程中，教师让学生自主填写案例分析、评价任务完成情况模块的评价信息，激发学生充分发挥主观能动性，提升学生客观认识自我的能力。教师还应就评价结果，与学生进行及时沟通，适当采纳学生反馈意见，全面评价学生对思政理论知识的掌握情况，并结合沟通过程中学生的表现，进一步评价学生理解和分析知识、随机应变及解决实际问题的能力，更好地帮助大学生改善思政学习效果。
设计评价驱动的教学活动。高校思政课程是一门综合性的学科课程，需要思政教师设计生动、充满趣味的教学活动，促使思政教学目标和评价任务更好地实现预期效果。鉴于新时代高校思政教育教学应紧扣社会实际、围绕社会发展需求展开育人实践，逆向教学设计应将教学情境作为“支架”，更好地阐述思政教学内容、开展多样化的思政教学活动。
鉴于大学生热衷于运用自创话语进行交流，教师可设计“梗”文化融入思政教学活动，将思政教学与大学生日常生活相结合，构建沉浸式、具身体验课堂。例如，教师在讲述爱国主义精神时，可尝试引用大学生熟知的《那年那兔那些事儿》动漫台词，“此生无悔入华夏，来生愿在种花家”，以当代大学生利用“梗”表达爱国热情的语言拉近与大学生之间的距离，营造轻松的思政课堂氛围，吸引大学生主动与教师互动。还可以让大学生列举日常生活学习中的“梗”，以小组形式展开讨论，就不同“梗”文化语言传达的积极或者消极影响作用展开辩论，充分表达自身观点，提升创新思维能力。秉持理论性与实践性相统一的原则，组织大学生利用虚拟现实、混合现实等技术创设虚拟情境，结合学生职业规划，创设相关思政学习场景，场景中可设置不同角色，让学生以小组形式开展互动学习，亦可设置个性化角色，让学生以人机对话形式进行自主学习。还可以让学生借助视频录制和剪辑软件，将不同阶段的思政学习感悟和成果进行汇总，以短视频形式提交给教师，提升教学活动挑战性，且综合提升学生信息技术运用能力和知识运用水平，短视频还能够作为数字化思政教学成果档案，丰富教学活动形式。不同的实践教学活动，可作为教师搜集教学评价信息的来源，更是对教学目标与评价设计环节的检验与评估。
（作者单位：商丘学院马克思主义学院）