在以社交媒体为代表的新媒体环境下，信息泛滥导致个体不仅要能够获取并处理大量信息，还需具备评估和创造信息的能力。媒介素养不仅涉及对媒介信息的批判性理解和有效利用，还包括在复杂的媒介环境中保护个人隐私、辨别虚假信息的能力。随着社交媒体、大数据和人工智能技术的飞速发展，媒介素养的内涵和外延都在不断扩展，也对高校人才培养提出了新的要求。

改进教育理念，树立素养协同教育意识

以公民教育为引领，促进媒介素养教育融入终身教育体系。媒介素养使大众能解读、思辨、欣赏媒介，利用媒介表达自我，重建社区的媒介文化品位，并了解公民的传播权利和义务。高校要通过媒介素养教育使学生明确媒介素养是公民素质的重要组成部分。大学生所有解释、评价、体验与使用媒介的言行都首先要合乎公民意识、公民义务与公民权利。以媒介技术为载体，促进媒介素养教育渗透各级教育体系。教材的呈现形式、教师的教学方法、校园文化活动等都自带媒介素养教育元素。在媒介化环境中，媒介素养教育需要伴随教育全过程。高校工作者在教学和实践中，要通过各类教育形式，引导学生立足社会进步与个体成长，提升解释媒介、使用媒介的能力与水平，适应媒介社会对个人媒介素养的挑战与要求。

利用现有资源，构建媒介素养教育体系

加强媒介教育，打造专业教育课程。高校可以根据自身实际，打造依托传媒院系的专业教育课程，培养特色鲜明的传媒人才，在校内发挥先锋示范作用。拓展知识结构，完善通识教育课程。媒介素养应成为全体大学生具备的公共素养。高校应开设专门的媒介素养选修课或通识课，帮助学生掌握从媒介使用、媒介信息辨识、到媒介伦理道德、法律法规等方面内容，培养学生客观地认知、解释与评价媒介的能力。注重思想引导，融入思政教育课程。媒介素养培育与思政教育在行为影响的逻辑和效果上具有一致之处，目标都是提高学生的辨别力和判断力，规范思想和行为。因此，高校应在思政教育课程中适当融入媒介素养教育内容，使二者相互联系、相互提高。提升教师素养，打造专业师资队伍。借助政策扶持，制定系统化的教师培训计划，定期组织教师参加媒介素养相关培训和学术交流，提升其专业素养和教学能力。引进具有丰富实践经验的媒体从业者充实师资队伍。从教育理念革新、传播学理论通识教育普及、校企联合以及辅导员队伍专业化建设等方面入手，加强高校教师队伍建设。通过教师的引领，有效培养学生的媒介素养，帮助学生在多元观点的交互中树立正确的价值取向。优化反馈环节，建立评价与监督机制。制定科学合理的评价指标体系，明确媒介素养教育的评价内容和方式，确保评价的全面性和客观性；建立定期评估机制，对媒介素养教育的实施情况进行评估和反馈，及时发现和解决问题。加强教育主管部门的督导和检查，确保政策的落实和执行效果。

开展实践活动，提高媒介参与能力

发挥校园网络媒体资源作用。积极运用微信公众号、校园服务客户端、官方微博、新闻网站等校内媒体平台对学生进行知识技能教育与引导，让学生亲身参与到校园媒体的日常运营管理工作当中，在实践中进一步深化学生对于媒介知识、使用技能、社会功能以及本质特性的认知。高效利用校外媒体资源。加强与社会媒体的联系，邀请主流媒体和专业媒体与学生面对面交流、手把手教学。与校外网络平台建立合作，共同设立校外媒介实践平台，让学生走出校园，亲身参与到网络信息的生产、加工、传播过程中，切实了解媒介的运营机制和运作规律。

综上，新媒体时代为大学生提供了前所未有的信息获取与表达平台，同时也对媒介素养提出了更高要求。媒介素养教育作为连接个体与社会、技术与伦理的桥梁，不仅关乎大学生个人能力的全面发展，更是构建传播环境、维护社会稳定和谐的关键。高校需要创新教育模式与内容，将媒介素养教育融入课程体系与校园文化，培养大学生成为具有批判性思维、良好媒介行为习惯及社会责任感的数字公民。

本文系牡丹江师范学院教育教学改革项目“中国古代文学课程思政实践与研究”（编号：21—XJ21028）的研究成果。

（作者单位：牡丹江师范学院）